lunes, 18 de abril de 2011

Escribir cartas personales a familiares o amigos.

escribir cartas personales a familiares o amigos
aprendizajes esperados temas de reflexión actividades
Completa formularios de 
datos de manera eficaz 
para obtener un servicio.
Entiende la estructura de 
los datos de las direcciones postales y electró-
nicas del destinatario y 
remitente.
Usa dos puntos después 
del saludo en cartas 
personales. 
Identifica palabras y 
expresiones que expresan 
tiempo y espacio en las 
cartas personales: aquí, 
allá, en ese lugar, ayer, 
la semana que entra, 
etcétera. 
Usa la fecha de la carta y 
los datos del remitente 
para interpretar las palabras y expresiones que 
denotan tiempo y espacio 
al leer una carta. 
Adapta el lenguaje para 
dirigirse a destinatarios 
conocidos.
Estructura de las cartas. Información 
personal necesaria para la interpretación 
de las cartas personales (nombres, 
relaciones personales, tiempo y lugar).
Forma de expresar tiempo y espacio en 
las cartas.
Deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
Uso de adverbios temporales.
Diferencias entre oralidad y escritura 
para la comunicación interpersonal.
Formato de formularios.
1. LEEN CARTAS PERSONALES
El docente lleva cartas personales de correo postal y 
por correo electrónico. Lee varias a los alumnos para 
discutir sus funciones, sus ventajas y desventajas 
con respecto al uso de la conversación telefónica 
(diferencias entre oralidad y escritura).
2. ANOTAN SUS CARACTERíSTICAS
Entre todos hacen una lista con las características de 
las cartas postales personales, información que debe ir 
en el sobre y estructura del cuerpo de la carta: lugar 
y fecha, destinatario, frases de apertura, desarrollo 
de la carta, cierre. Notan las semejanzas y diferencias 
con los mensajes por correo electrónico. Reflexionan 
sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la 
carta, y la forma de referirse a las personas.
3. PLATICAN SObRE PARIENTES O AmIgOS
    QUE vIvEN LEjOS
Los alumnos indagan en sus familias qué parientes o 
amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas.
Cada uno localiza en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.
4. HACEN EL bORRADOR DE UNA CARTA PERSONAL
Cada alumno selecciona a quién escribir, qué va 
a escribir y en qué orden y la modalidad (postal o 
electrónica). 
Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre 
(en el caso del correo postal).
5. AbREN UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO
De ser posible y si aún no la tienen, abren una cuenta 
personal de correo electrónico. Con ayuda del docente, llenan el formato correspondiente.
6. CORRIgEN LAS CARTAS
verifican que se entienda y hayan incluido todos los 
datos. Corrigen la ortografía y la  puntuación.
7. PASAN EN LImPIO
Pasan en limpio en el formato elegido. Los que usan 
el correo postal escriben en el sobre los datos del 
destinatario y los suyos como remitentes. Los que 
usan formato electrónico escriben en la computadora 
su carta con la dirección electrónica de la persona y 
el asunto. 
8. ENvíAN LAS CARTAS
Envían las cartas electrónicas.
El docente explica cómo funciona el correo postal. De 
ser posible visitan la oficina de Correos, compran los 
timbres y envían las cartas.

Aprender una canción, rima o adivinanza en legua indígena

                                               aprendizajes esperados temas de reflexión actividades
Nota algunas diferencias 
en la estructura gramatical entre lenguas 
indígenas y el español. 
Conoce y aprecia diferentes manifestaciones 
culturales de méxico.
Expresiones literarias de las tradiciones 
mexicanas.
Diferencias en la estructura gramatical 
entre algunas lenguas indígenas y el 
español.
1. INvESTIgAN QUé LENgUAS INDígENAS
    SE HAbLAN EN méxICO
Con ayuda del docente platican sobre las diferentes 
lenguas que se hablan en el país, en la entidad o 
localidad, si las han escuchado o si las hablan.
2. bUSCAN UNA CANCIÓN, RImA O ADIvINANzA
    EN ALgUNA DE LAS LENgUAS
Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un 
hablante de alguna de las lenguas, al que se le pide 
que diga una canción, rima o adivinanza. 
El alumno transcribe la canción en ambas lenguas 
con ayuda del hablante. En caso de no localizar un 
hablante, buscan la canción, rima o adivinanza en 
alguna publicación o página electrónica.
Toman notas sobre la lengua, el tipo de canción que 
es, cuándo y en qué ocasiones se canta, etcétera.
3. COmPARTEN LA INFORmACIÓN RECAbADA
En el aula, los alumnos comparten la información 
recabada. Hacen carteles con cada canción, rima o 
adivinanza en lengua indígena y en español.
4. COmPARAN LA vERSIÓN EN ESPAÑOL  
    y EN LENgUA INDígENA
Con ayuda del docente, los alumnos comparan el 
orden de las palabras entre la lengua indígena y el 
español en una o dos canciones, adivinanzas o rimas.
Comentan entre todos.
5. APRENDEN UNA CANCIÓN, RImA O ADIvINANzA
    EN LENgUA INDígENA
Cada alumno aprende la rima, adivinanza o canción 
que más le haya gustado.
Individualmente o en equipos la presentan a la 
comunidad escolar, haciendo una introducción que 
la explique.

Español lV bloque

                                     proyecto: Elaborar textos de contraste.

  • ¿Qué es?
Es una técnica que sirve para clasificar y ordenar todas las ideas reunidas por medio de la lluvia de ideas, la escritura libre, la estrella o el cubo. Con este método agruparás tus ideas por comparación y por contraste. La comparación mostrará la semejanza entre dos ideas, objetos, personas o animales; el contraste, sus similitudes o diferencias con otros semejantes.
  • ¿Para qué sirve?
Esta técnica te ayudará a agrupar las ideas por comparación y contraste. Así podrás clasificar y ordenar toda la información de que dispones y podrás construir un discurso con las ideas que hayas reunido. 
  • ¿Cómo se hace?
Al utilizar esta técnica de clasificación es fundamental saber abstraer, es decir, saber eliminar detalles superfluos de modo que se puedan reconocer características comunes a las ideas que se han reunido. Puedes utilizar diversos nexos:

Comparación
Contraste
como
por otro lado
de la misma forma
mientras que
igual que
por el contrario
mayor que
a diferencia de
menor que
por otra parte
de forma similar
en cambio

  • Ejemplo

He aquí un texto organizado por comparación y contraste:

Ahora, con lo del V Centenario, se ha puesto de moda hablar de la intrínseca maldad de los españoles al empalar a los incas, observación que a mí me parece un poco mostrenca. Porque, lamentablemente, esa ferocidad no es exclusiva del antiguo imperio español, sino que es uno de los rasgos más constantes y desazonadores del ser humano. Los mismos incas fueron una nación guerrera e imperialista que exterminaron y esclavizaron a los pueblos más débiles. Es el horror, en fin: un horror que se renueva cada día y que aún perdura.
En algunos casos, estos brutales encontronazos entre una nación poderosa y otra débil se han resuelto con el genocidio de la segunda. Es lo que ha sucedido en Estados Unidos, y lo que hicieron los británicos con los aborígenes de Australia. En otras ocasiones, sin embargo, se esclavizó y oprimió al pueblo vencido, pero no se le exterminó: así hicieron los españoles en Latinoamérica y los británicos en Oriente. No actuaron de este modo por bondad, evidentemente, sino porque la muerte de los indios no les servía de nada. Españoles y británicos querían explotar América y Asia, no colonizarlas, y necesitaban a los indígenas para que trabajaran en las costas, y en los campos, y en las minas. Estados Unidos y Australia, en cambio, fueron países colonizados; los inmigrantes llegaban a miles ansiosos de plantar su propia granja, y era necesario matar a los antiguos habitantes para que los nuevos pudieran ser dueños de la tierra. Canadá ofrece hoy el ejemplo más patético de este doble proceso: en el sur del país, donde se extienden las grandes llanuras cubiertas de cereales, zona agrícola por excelencia, las tribus autóctonas han sido prácticamente exterminadas. Los indios del Norte de Canadá, en cambio, han sobrevivido: habitaban en los oscuros y helados bosques, allí donde los granjeros no podían entrar, y fueron contratados (y explotados) como tramperos por la Hudson Bay y otras compañías peleteras. Vivieron porque eran útiles.

( ROSA MONTERO, "Indios", El país Semanal)
  • Práctica
Redacta uno o varios párrafos combinando las oraciones siguientes. Ordena las ideas por comparación y por contraste.

1. Existen diferencias entre la vida.
2. La vida es rural.
3. La vida es urbana.
4. Las diferencias son múltiples.
5. El campesino desempeña un papel en su función.
6. El papel es fundamentalmente activo.
7. Su función es económica.
8. La subsistencia está al alcance de su mano.
9. La subsistencia está en la tierra.
10. La subsistencia está en la cosecha.
11. La subsistencia está en el ganado.
12. Ha de obtener su subsistencia con su trabajo.
13. El trabajo es directo.
14. El hombre de la ciudad tiene que adquirir esas subsistencias.
15. El hombre de la ciudad se acerca a la tienda con su dinero.
16. La tienda es de comestibles.
17. Si le llega a faltar el dinero no le quedan otros recursos.
18. Un recurso es vivir de limosna.
19. Un recurso es morirse de hambre.
20. Los cambios tienen importancia para el campesino.
21. Los cambios son atmosféricos.
22. La importancia es fundamental.
23. Para el hombre de la cuidad son factores.
24. Los factores son superficiales.
25. El ciudadano no piensa en algo.
26. La lluvia para el campesino puede significar algo.
27. Obtener una cosecha.
28. La cosecha es buena.
29. La cosecha es mala.
30. Al hombre de la ciudad la lluvia sólo le obliga a algo.
31. Sacar el paraguas.
32. Una helada puede significar la ruina para el campesino.
33. Una helada para el ciudadano sólo significa algo.
34. Tener que usar una bufanda.
35. La bufanda es de lana.
36. La rotación constituye para el campesino todo el ciclo.
37. La rotación es de las estaciones.
38. El ciclo es económico.
39. El ciclo es vital.
40. La rotación para el hombre de la ciudad sólo significa algo.
41. Cambiar de indumentaria.
42. El cambio es simple.
43. Una modificación de las carteleras.
44. Las carteleras son de espectáculos.
         aprenDiZaJes esperaDos temas De reFleXión actiViDaDes
Identifica semejanzas y 
diferencias entre distintos 
textos que traten de 
distinta forma, un mismo 
tema.
Identifica errores en la 
ortografía de los textos.
Identifica palabras de una 
misma familia léxica que 
le sirvan para determinar 
la ortografía de una 
palabra.
Con ayuda del docente 
emplea conectivos lógicos 
para ligar los párrafos de 
un texto (a diferencia de, 
por el contrario, asimismo, 
por su parte, sin embargo, 
etcétera).
Emplea la puntuación 
convencional en la escritura de un párrafo y escribe 
usando primera o tercera 
persona.
manifestaciones culturales y tradiciones 
diversas.
Estructura de textos científicos.
Conectivos lógicos para ligar los párrafos 
de un texto (a diferencia de, por el 
contrario, asimismo, por su parte, sin 
embargo, etcétera).
1. PLATICAN SObRE CREENCIAS POPULARES
    ACERCA DE LA SALUD
De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos 
de malestares: picaduras o mordeduras de animal, 
hipo, dolores de estómago, tos, cólicos infantiles, 
torceduras u otros temas similares.
2. PREgUNTAN y LEEN SObRE ESTAS CREENCIAS
Con ayuda del docente, en equipos identifican 
materiales de lectura sobre uno o dos malestares 
y remedios caseros comunes (diferentes en cada 
equipo).
Leen y toman notas.
De tarea preguntan a sus familiares sobre cómo hacer 
frente a estas dolencias y toman notas.
3. bUSCAN INFORmACIÓN CIENTíFICA
Con ayuda del docente, cada equipo averigua la 
razón científica de los malestares trabajados y los 
tratamientos propuestos. Toman notas.
4. IDENTIFICAN IDEAS CONTRASTANTES  
     y COmPLEmENTARIAS
Cada equipo discute si la información científica 
corresponde o no a la información popular. 
Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un 
texto breve donde explique ideas complementarias y 
contrastantes acerca de ambas posiciones. Delimita 
párrafos en sus textos y agregan conectores lógicos 
y frases adverbiales que les faciliten comparar los 
rasgos de diferentes posiciones: a diferencia de, por 
el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, 
etcétera.
5. CORRIgEN COLECTIvAmENTE LOS TExTOS
En diferentes sesiones, cada equipo presenta su 
borrador al grupo. Con ayuda del docente hacen 
sugerencias para mejorarlo: revisan la coherencia 
del texto, la formación de los párrafos, la manera de 
ligarlos, la puntuación y la ortografía. 
Hacen anotaciones sobre el texto del rotafolio.
6. mODIFICAN SUS TExTOS y LOS PUbLICAN
Recuperan las correcciones realizadas a sus textos y 
los reescriben. 
Los pasan en limpio e ilustran para publicarlos en el 
periódico escolar. 
                                                                                                                                     

miércoles, 13 de abril de 2011

Sociedades de consumo


Sociedad de consumo, es un término utilizado en economía y sociología, para designar al tipo de sociedad que se corresponde con una etapa avanzada de desarrollo industrial capitalista y que se caracteriza por el consumo masivo de bienes y servicios, disponibles gracias a la producción masiva de los mismos.
El concepto de sociedad de consumo está ligado al de economía de mercado y, por ende, al concepto de capitalismo, entendiendo por economía de mercado aquella que encuentra el equilibrio entre oferta y demanda economía|demanda a través de la libre circulación de capitales, productos y personas, sin intervención estatal.
                                                                                

lunes, 11 de abril de 2011

Cadenas productivas


Cadena productiva es el conjunto de operaciones necesarias para llevar a cabo la producción de un bien o servicio, que ocurren de forma planificada, y producen un cambio o transformación de materiales, objetos o sistemas.
Una cadena productiva consta de etapas consecutivas a lo largo de las que diversos insumos sufren algún tipo de transformación, hasta la constitución de un producto final y su colocación en el mercado. Se trata, por tanto de una sucesión de operaciones de diseñoproducción y de distribución integradas, realizadas por diversas unidades interconectadas como una corriente, involucrando una serie de recursos físicos, tecnológicos, económicos y humanos. La cadena productiva abarca desde la extracción y proceso de manufacturado de la materia prima hasta el consumo final.
                                                                                   

El comercio internacional

Se define como comercio internacional o mundial, al intercambio de bienes, productos y servicios entre dos países o regiones económicas
Las economías que participan del comercio exterior se denominan economías abiertas. Este proceso de apertura externa se inició fundamentalmente en la segunda mitad del siglo XX, y de forma espectacular en la década de 1990, al incorporarse las economías latinoamericanas, de Europa del Este y el oriente asiático. Cada vez existe mayor interrelación entre lo que ocurre en los mercados internacionales y lo que sucede en la economía de un país determinado.
                                                              

países pobres y ricos

De acuerdo con la Agencia Central de Inteligencia, los países más pobres del mundo son aquellos en donde la mayor parte de la población vive por debajo de la “línea de la pobreza”, que es el equivalente al monto mínimo de ingresos para un adecuado nivel de vida.


1.- Zambia, 86% de pobres
2.- Franja de Gaza, 81%
3.- Zimbawe, 80%
4.- Chad, 80%
5.- Moldova, 80%
6.- Haití, 80%
7.- Liberia, 80%
8.- Guatemala, 75%
9.- Surinam, 70%
10.- Angola, 70%
11.- Mozambique, 70%
12.- Swazilandia, 69%
13.- Sierra Leona, 68%
14.- Burundi, 68%
15.- Tayikistán, 64%


¿Cuáles son los países más ricos del mundo? 


Estos son los países más ricos del mundo:

1. EEUU, 10.950 billones de dólares

2. Japón, 4.300 billones de dólares

3. Alemania, 2.400 billones de dólares

4. Gran Bretaña, 1.790 billones de dólares

5. Francia, 1.760 billones de dólares

6. Italia, 1.470 billones de dólares

7. Canadá, 856.520 millones de dólares

8. España, 838.650 millones de dólares

9. México, 626.080 millones de dólares

10. Corea del Sur, 605.330 millones de dólares

11. India, 600.640 millones de dólares

12. Australia, 522.380 millones de dólares

13. Holanda, 511.50 millones de dólares

14. Brasil, 492.340 millones de dólares

15. Rusia, 432.860 millones de dólares

16. Suiza, 320.120 millones de dólares

17. Bélgica, 301.900 millones de dólares

18. Suecia, 301.610 millones de dólares

19. Austria, 253.130 millones de dólares



                                                                              

viernes, 1 de abril de 2011

greografia

Geografía 6 Grado

I Bloque
El Estudio de la Tierra.

Lección 1  Regiones Continentales.


Con el estudio de esta Lección
Indentificarás diversas
Divisiones Continetales
de la tierra

Índice 

1.Región Continental.

          La tierra presenta una superficie rocosa que sobresale del océano esa porción se le llama continental
y se divide en seis Continentes:
1. América.
2. Asia. 
3.África.
4.Europa.
5. Oceanía.
6.La Antártida.
         Las Regiones del Mundo se Diferencian;
Unas de otras por sus Paisajes Naturales, sus Características Culturales, Sociales y Económicas.




                                                              antes
                                                       despues
2.Características Culturales.
Se forman a partir de distintos componentes: religión  la lengua o la Historia Común.
3.Características Naturales.
   Determina la distribución y divercidad de los Componentes Físicos y Naturales del Espacio Geografíco, como el Clima, el Relieve, la vegatación, la Fauna y los Ríos entre otros.
4.Características Económicas.


5.Características  
6.La cultura en Distintas Regiones.





Lección 2   El Territorio y sus Escales.














































Leccción 3 Siguiendo Pistas.


Lección 4  Nuevas Formas de Ver los Espacios Geográficos.



Autoevaluación






II Bloque
La Naturaleza y el Desarrollo Sustentable.


Lección 1 Componentes Naturales de la Tierra.


Lección 2  Riqueza y Variedad de la Vida.







Lección 3 Recursos Naturales para la Vida.


Lección 4 Acciones para el desarrollo sustentable. 


III Bloque


IV Bloque


V Blouque